“第一，是否有這樣的現象？為何存在這樣的現象？第二，是否有可以改進的地方？第三，這個問題是否重要？是否值得我們進行研究？”楊振寧說，“對于創建（培養）一流科學家不太成功這件事，是值得討論的。”

　　其實，這幾個問題與“錢學森之問”密切相關，即“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”。沒人會否認在當今世界，中國是一個科技大國，有著全球規模最大的科技人才隊伍和工程師隊伍；每年在世界上發表最多的科技論文，申請最多的專利。然而，來自中國的一流科學家卻寥寥無幾。

　　尤其是近年來，隨著綜合國力的提升、國家對科技的投入，科技隊伍不可謂不龐大。那么，究竟是什么阻礙了一流科技人才的蓬勃涌現呢？培養一流科學家，我們到底還缺什么？要回答這些問題其實是一個系統工程，涉及教育體系、科研體制、創新能力、文化氛圍等一系列問題。

　　首先是我們的教育體制出了問題。在中小學階段，中國目前強大的應試教育體系以取得最終成績為目標，并非為培養孩子的個性而設置。看似只是為升學而不得不為之的臨時措施，實際上是在人生最美好的成長階段，極大約束了孩子們自由的天性，使其探索精神沒有得到健康生長。從某種程度上說，一流的科技人才在根子上就已經被“扼殺”了，在這個問題上我們“先天”不足。

　　我們的大學教育也不容樂觀。急功近利的思想在大學教育中會以某種“專業主義”的形態出現。在這些教學體系中，排斥“通識教育”，缺乏塑造健康人格、拓寬學術視野、培養探究能力的意識，一味強調培養“有用”的專業人才，其實“有用”的范圍很窄。縱觀世界一流科技人才的成長歷程，他們都有著多方面的興趣愛好、深遠的目光、寬闊的視野，更有著對于科學研究工作發自內心的強烈熱愛。

　　其次，我們的人才體制妨礙了人才發展。從兩院院士、“長江學者”“千人計劃”“萬人計劃”“杰青”到各地各校出臺的各種人才計劃、拔尖計劃，看似都在培養人才、搶奪人才，其實在某種程度上漠視了人才發展的規律。目前，我國各種人才計劃有著極大的關聯度和年齡上的銜接度。看似每個臺階都有人才計劃的支持，其實恰恰阻斷了真正創新人才的出現，因為它暗示著研究人員在每一步人才計劃里都不能缺，踏空一步就可能前功盡棄。于是，研究人員的每一步努力都在迎合一個個量化指標，而不是出于對科學的內在探究。這樣不可能產生一流的科技人才。

　　這和國外人才培養的道路正好相反。國外大學6年的終身教職制度，對合格的科技人才有著充分、嚴格的考查。而一旦獲得終身教職，沒有任何外在的指標，科學家便有了巨大的空間進行自由探索。而一流的人才是在自由的空間成長而來的。

　　如果有了良好的生活保障，有了同行的積極認可，有了探索的自由空間，在良好教育體制下培養起來的探索精神就會起到積極的作用。各種獎項不需要自己申請，各種人才計劃都是同行的嚴肅推薦，這樣就可以摒棄各種誘惑，摒棄枝節問題的糾纏，集中精力抓住根本問題并投入時間和精力，在重大問題上取得突破便值得期待。

　　然而，在中國現有的體制下，能達到這種心態的人少之又少；即便達到了，往往也已經錯過了最好的創造年華。更多的情況是，在現有體制下、在各種計劃的誘惑下，很多人急功近利，抓住些小問題，急于出成果、出文章。真正意義上的研究卻鮮有突破，探究根本問題的空間也無從說起。

　　培養一流的科學家，還需要一流的科學研究共同體。科學的發展需要一個真正的共同體，一流的人才需要有一流的同伴。必須有這樣一種純粹的環境，能讓大家放下功利、心無旁騖、志同道合，以相互交流研究自然奧秘的心得為最高樂趣。縱觀世界科技的發展，一流的科學家都是在這樣的共同體環境中成批出現的。中國要培養一流的科技人才，也必須在營造這樣一種科學探究的文化氛圍、在建設真正的科學共同體上下大功夫。（作者系復旦大學哲學學院教授）